Prof. Dr. Marcus Nührenbörger, Institut für grundlegende und inklusive mathematische Bildung

Für einen lernförderlichen Umgang mit unterschiedlichen Lernbedarfen und -potenzialen ist es wichtig, individuelle Kompetenzen an konkreten Gegenständen zu erfassen und passgenau weiter zu entwickeln. Dies trägt zu einer gleichberechtigten Teilhabe von Lernenden mit Behinderung und Beeinträchtigung in inklusiven Schulen bei. Mithilfe des in InkBi 2 entwickelten FÖDIMA-Ansatzes können Lernerfolge oder Lernstände der Schülerinnen und Schüler im mathematischen Anfangsunterricht erfasst und verwendet werden. Eine Herausforderung bleibt aber nach wie vor der Transfer und die Implementation der Ergebnisse in die schulische Praxis: Können Lehrkräfte die FÖDIMA Unterrichtsmaterialen besser in ihren inklusiven Schulen implementieren a), wenn sie festgelegte Unterrichtsbeispiele erhalten oder b), wenn sie von Beginn an mit Materialien arbeiten, die Freiräume zur Anpassung geben? Die beiden Konzepte – FÖDIMA-fokussiert und FÖDIMA-offen – werden aufbereitet sowie miteinander und mit einer Wartekontrollgruppe verglichen. Der Transfer erfolgt partizipativ in einem ko-konstruktiven Prozess in einzelnen Netzwerken, bestehend aus Multiplikatorinnen und Multiplikatoren und Lehrkräften aus verschiedenen Schulen. Zugleich werden Bedingungsfaktoren auf den Ebenen der individuellen Voraussetzungen der Lehrkräfte, der Schule sowie der wahrgenommenen Qualität der FÖDIMA-Konzepte erhoben. Die Erkenntnisse werden insbesondere für die Weiterbildung von Lehrkräften und Multiplikatorinnen und Multiplikatoren von Nutzen sein. Sie werden regelmäßig auf Arbeitstagungen vorgestellt und verschiedenen Landesinstituten wie auch Hochschulen zur Verfügung gestellt. 

Ziel ist die bedarfsorientierte Unterstützung von Lehrkräften an Schulen in herausfordernden Lagen insbesondere bei der Sicherung von Basiskompetenzen in Deutsch und Mathematik sowie bei der Stärkung von Selbstregulationskompetenzen auch im Kontext von Basiskompetenzen und sozial-emotionalen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern.

Dies soll durch die Weiterentwicklung der Kompetenzen von Lehrkräften vor allem in den Bereichen der förderorientierten Diagnostik und der diagnosebasierten Förderung erfolgen. Zudem sollen Lehrkräfte befähigt werden, die schulische Weiterentwicklung in den Bereichen der Diagnose und individuellen Förderung mit dem Fokus auf fachliche Basiskompetenzen sowie überfachliche Selbstregulationskompetenzen insbesondere im Kontext von Bildungsbenachteiligung gestalten zu können. 

Der Forschungsverbund zur wissenschaftlichen Begleitung des Startchancen-Programms unterstützt alle Beteiligten im Schulsystem evidenzbasiert und bedarfsgerecht. Hierfür aktiviert er Wissensbestände und Handlungslogiken auf allen Ebenen im System und identifiziert Gelingensbedingungen und Beispiele guter Praxis.

Ende 2016 beschlossen das Bundesministerium für Bildung und Forschung gemeinsam mit den Ländern die Förderinitiative Leistung macht Schule (damals noch unter dem Namen Wir können mehr) mit dem Ziel der Förderung leistungsstarker und potenziell besonders leistungsfähiger Schülerinnen und Schüler. Dazu soll ein breit angelegter Schul- und Unterrichtsentwicklungsprozess mit einer praxisnahen wissenschaftlichen Begleitung in zwei Phasen und mit einer Laufzeit von insgesamt 10 Jahren umgesetzt werden, wobei es nach fünf Jahren eine Zwischenevaluation gibt.

Mit dem Schuljahr 2023/24 beginnt die 2. Phase (Transferphase) der Bund-Länder-Initiative: LemaS-Schulen teilen ihre erworbenen Kompetenzen, Projekte und Erfahrungen aus der ersten Programmphase in Netzwerken mit neuen, interessierten Schulen und entwickeln ihre eigene Expertise weiter. Dabei werden sie auf Bundes- und Landesebene sowohl fachlich als auch prozessbezogen unterstützt. Die zweite Phase endet 2027.